«СҚО әкімдігінің Білім саласындағы әдістемелік жұмыс және ақпараттық технологиялар орталығы»КММ
|
КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» акимата СКО
|
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Петропавловск
2018 г.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Рекомендовано решением экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования».
Протокол № 5 от 16 ктября 2018 года.
П -5-1
Рецензенты:
Сарсембаева Г.С.-руководитель МО начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
Жамантаева К.К.- старший преподаватель кафедры «Дошкольное воспитание и начальное обучение» АО филиала «НЦПК» «Орлеу» ИПК ПР по СКО
Авторы–составители:
Оспанова А.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа», Дошанова Д.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
А-43АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.Методическое пособие для педагогов начальных классов общеобразовательных школ. / Авторы-составители Оспанова А.С., Дошанова Д.С. - Петропавловск, – 2018. – 45с.
В данном пособии представлен материал для проведения уроков в начальных классах. Представленные в настоящем издании мастер – класс, уроки и внеклассные мероприятия помогут учителю в выборе активных форм и методов работы при организации учебно – воспитательной работы в начальных классах.
Рассматривается практика применения активных методов обучения в работе на различных этапах урока, доказавших свою эффективность. Пособие будет полезно для учебной и воспитательной работы.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Петропавловск, 2018
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения на уроках начальных классов
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Цель данного пособия – показать логику и смысл использования АМО на уроках или во внеклассных мероприятиях. Данный материал показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО МЕТОДЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ, КОТОРАЯ НАПРАВЛЕНА НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность - весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод "Здороваемся глазами"
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Метод «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих темусинквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
Мастер-класс «Применение активных методов обучения в начальной школе».
Вспомним свои школьные годы, как нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, нас огорчала необходимость читать скучные учебники, решать задачи и выполнять упражнения, и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. На этом и должен быть построен современный урок в начальной школе. Этапы урока должны включать активные методы обучения. Игра должна служить для повышения мотивации учащихся. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
гласит Китайская мудрость
Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более конкретно. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и Казахстанскими учёными.
Вот почему необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
При изучении мотивации обучения педагоги убедились, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль самого главного предмета в обучении.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать активные методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.
В определении, размещенном в глоссарии федерального портала Казахстанское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны. Они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет .
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это система методов обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учащихся, групповой форме организации их работы, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В зависимости от места применения в образовательном мероприятии АМО, они подразделяются на
- методы начала урока;
- методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
- методы презентации учебного материала;
- методы организации самостоятельной работы:
- методы релаксации;
- методы подведения итогов.
Рассмотрим подробнее использование АМО на разных этапах образовательного мероприятия.
Метод начала урока. Его цель – настроить учащихся на продуктивную работу. Такие методы, как «Здороваемся глазами», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга», «Летающая тарелка» помогут вам эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой, хорошую атмосферу на уроке. Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность – весь класс.
Время – 10мин.
Подготовка: Следует ученикам выйти к доске, образовать круг, чтобы ученики могли свободно передвигаться.
Проведение:
Учитель просит учеников рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бёдра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
Каждый «номер третий» нагибается вперёд, кладёт ладони на колени и выставляет локти в стороны.
За 5 мин ученики должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 мин ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
В заключении хочу отметить, что уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям учащихся, родителей, общества.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают:
развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Учитель является творцом своих уроков. Новый стандарт предоставляет почву для новых идей. Удачи вам, коллеги, и новых творческих находок!
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||
Школа: | |||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||
Тема урока: | Порядок выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три арифметических действия и определять порядок действий.
| |||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемыйрезультат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Языковаяцель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях. Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Отгадайте загадку: В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А как наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Почему так говорят: «Покуда есть хлеб да вода, все не беда». Значение воды в жизни и всего живого очень важно. |
| |||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает рассмотреть рисунки к заданию №1 учебника. – Что объединяет все картинки? (все о воде) – Какая лишняя? (вода в бутылке – сделана людьми) Учитель беседует о необходимости бережного отношения к воде. | Учебник, тетрадь. | |||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). – Рассмотрите картинки на доске. Какая детская комната вам нравится больше? Почему? (В убранной, чистой комнате приятно находиться, там легче дышать, потому, что сет пыли и в ней легко найти любую нужную вещь, т.к. всё лежит на своих местах и ничего не надо искать.) – А как выглядит ваша комната? Кто поддерживает чистоту и порядок в ней? (...) Учитель раздает учащимся картинки с изображением Матрешек Р-1. – Покажите, как вы умеете наводить порядок. Нужно мысленно расставить на полку матрёшек по росту. Под фигурками поставьте соответствующие номера. (1, 5, 2, 4, 3.) – Математика, как вы знаете, тоже большая любительница порядка. Где в математике вы имели дело с порядком? (В числовой последовательности; порядок действий в выражениях...) – Какой порядок можно выявить в ряду чисел, записанных вами под матрёшками: 1, 5, 2, 4, 3? (Начиная с 1, через одно число, числа увеличиваются на 1; начиная с 5, через одно число, числа уменьшаются на 1.) – Продолжите ряд. (...3, 4, 2, 5, 1.) – Ещё вы говорили о порядке действий в выражениях. Именно этому и будет посвящён сегодняшний урок. Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что мы еще не знаем, а потом постараемся сами «отбыть» новое знание.) Актуализация понятия выражения, порядка действий в выражениях со скобками. Учитель открывает на доске задание 1 (Д-2): (5 ´ 5) – 79 ´ а = 45 60 - 36 : 4 27 : (18 - 9) 96 - 81 = 15 8 ´ 3 + 61 – Какие из данных записей являются выражениями? ((5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61) Учащиеся отвечают по одному с места. По ходу ответов записи, не являющиеся выражениями, учитель стирает. – На какие группы можно разделить выражения? (На выражения со скобками и без скобок.) – Каков порядок действий в выражениях со скобками? (Сначала выполняются действия в скобках, затем остальные действия по порядку.) – Какие арифметические действия вы изучали в 1 классе? (Сложение и вычитание.) – Вычислите значения данных выражений: 25 - 15 –10 = 25 – (15–10) = – В каком порядке вы выполняли действия в выражении без скобок? (По порядку слева направо.) – В каком порядке вы выполняли действия в выражении со скобками? (Сначала в скобках, а затем – по порядку слева направо.) Можете ли вы найти значения этих выражений: (5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61 Дети сталкиваются с проблемой: неизвестен порядок выполнения действий в выражениях на все 4 действия. – Какова цель сегодняшнего урока? |
| |||||||||||
Критерии успеха | Научиться находить значения выражений, содержащих все действия. |
| |||||||||||
12-29 | Открытие нового. Знайка-математик предлагает нам решить эти примеры. Запись на доске: 24 - 10 + 7 = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения. (Мальчики-знаки встают в таком порядке «-» «+». Учитель записывает следующее выражение: 24-(10+ 7) = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения в таком порядке «+», «-» (рисунки). Открытие нового знания - Почему числа одинаковые, действия тоже одинаковые, а значения выражений разные? (Порядок выполнения действий разный.) -Почему? (Во втором выражении есть скобки - в них действие выполняется первым.) Работа над следующими выражениями проводится аналогично: 14: 7 • 2 = 14: (7 • 2) = (Мальчики-знаки встают в таком порядке «:» «•», а затем «•» «:» (рисунки).) - Какой можем сделать вывод? (В выражениях со скобками в первую очередь выполняется действие в скобках.) -Обратите внимание, какие действия были в первых выражениях? («+» и + «-».) -Во вторых? («:» и «•».)
2. Мы не случайно заострили ваше внимание на арифметических действиях. Предлагаем вам решить такое выражение. 3) 2) 1) 20 – 2 • (15 - 9) В каком порядке вы будете выполнять действия? - Что вы видите в этой записи? Какие действия имеются? (В скобках «вычитание»; «Вычитание» и «умножение».) -Ваши предложения. (Сначала выполним действие в скобках — это закон.) (Мальчики-знаки выстраиваются в названном порядке.) 1) – А что будем делать дальше? «Вычитать» или «умножать»? (Варианты ответов.) В математике есть такой закон «•» или «:» выполняется в первую очередь, а затем «+» или «-». - Какое действие будет вторым? («•».) Третьим? («-».) Мы с вами получили программу решения: 1){-)2){•)3)(-) Укажем порядок действий в выражении (ставятся цифры). Запишите данное выражение в тетрадь. Укажите порядок действий и запишите программу решения.
Можно вывесить на доске пособие, аналогичное рисунку к заданию №2 из учебника. Учитель сообщает, что существуют правила порядка выполнения действий, которые надо строго соблюдать. Прочитать эти правила можно по учебнику. Дети еще раз рассматривают иллюстрацию и решают аналогичные выражения у доски. Можно по ходу решения проговаривать алгоритм (как в учебнике). Первичное закрепление с проговариванием Для первичного закрепления предназначено задание №3. Важно постараться охватить при решении как можно больше учащихся для комментирования, объяснения хода решения. Самостоятельная работа №3 в тетради с проверкой по критериям успеха. | Таблицы. Презентация к уроку. Учебник, тетрадь, карточки. | |||||||||||
Критерии успеха | Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. |
| |||||||||||
30-40 | Применение нового. Задание №1 в тетради также связано с новой темой. Для его выполнения детям вновь придется обратиться к правилам порядка выполнения действий, что поможет лучше закрепить тему. Для детей, которые хорошо справились с заданием можно предложить групповую или парную работу на карточках. Поставь скобки так, чтобы получились верные равенства: а) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 0; б) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 28; в) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 24 Решение: а) (8 + 40) : 8 – 3 · 2 = 0 б) 8 + 40 : (8 – 3 · 2) = 28 в) 8 + 40 : (8 – 3) · 2 = 24 Работа над ранее изученным №4 в учебнике организовывается по усмотрению учителя коллективно или индивидуально. Учитель может самостоятельно выбрать задания по своему усмотрению. №3
| Учебник, тетрадь, карточки.. | |||||||||||
41-40 | Рефлексия. – Какую цель вы перед собой ставили? (Научиться находить значения выражений, содержащих все действия.) – Удалось ли достичь цели? – Кто из вас смог сам «отбыть» новое знание? Докажите. – Кто встретил трудности? В чем? Почему? – О каком ещё порядке вы сегодня упомянули? ( О порядке в вещах, в комнате.) – Надеюсь, вы и этому порядку будете уделять большое внимание. Как вы думаете, что проще: каждый раз делать в своей комнате генеральную уборку или поддерживать в ней порядок каждый день? Как это делать? (...) Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Боли вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьтесебя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку. Учащиеся оценивают себя с помощью лестницы успеха Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
| Линейка успеха. | |||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Учитель проверяет, как дети усвоили материал: знают правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них; применяют правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них; выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-3
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока: | Закрепление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Вода – основа жизни на Земле, Она необходима всем вокруг: Растениям, животным, человеку, Расходуй ее бережно, мой друг! | Стихи и загадки о воде. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает выполнить задание №1 в учебнике. Учитель ведет беседу о том, почему нужно бережно относиться к запасам воды. Дети работают в группах, выполняя проверку по таблице.
| Учебник. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели. – Сравните выражения. – Чем они похожи и в чем отличие? 30 + 12:6 * (30 + 12):6 а 2 + 4 * а (2 + 4)
| Доска. Наборное полотно. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха | На этом уроке мы будем сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, находить значения буквенных выражений, быстро и правильно вычислять. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-29 | Предлагает выполнить задание №1 в тетради. – Чем отличаются эти выражения? – Можно ли сравнить? Самостоятельная работа Задание №5 в учебнике проводит в форме соревнования по парам (или группам). Задание №2 в тетради с взаимопроверкой и сравнение с критериями оценивания. Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Учебник. Тетрадь. Карточки с заданиями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
30-40 | Работа над ранее изученным. Решение задач проводится индивидуально, по плану учителя. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №2 а) В бочке - 40 литров воды, а во фляге - на 15 литров меньше. Сколько воды во фляге? б) В бочке - 40 литров воды, что на 15 литров больше, чем во фляге. Сколько воды во фляге? – Как решить задачу а)? б)? (одинаково: 40 – 15) – Как называется условие во второй задаче? (косвенным) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №3
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №6 Внимание! Когда занимаем десяток, над нулём точку не ставят при записи вычислений в столбик, можно написать 9! |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-40 | Рефлексия.
| Линейка успеха. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы. Коррекция затруднений Учитель выясняет, кто из детей допустил ошибки и предлагает им поработать с тренажером (или задание на карточках). | Учитель совместно с детьми организует работу по оцениванию результатов. Могут ли дети: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях; сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-4
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||
Школа: | |||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||
Лексическая тема: | Как защитить окружающуюсреду? | ||||||
Тема урока: | Закрепление. | ||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления, порядок выполнения действий. | ||||||
Ход урока | |||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Учитель организует беседу о том, что этом на уроке математики дети будут не только быстро и правильно вычислять, но и узнают, как можно защитить окружающую среду. |
| |||||
4-6 | Актуализация. Устный счет 1. Игра «Распутай клубок». 56-V = □ □ - 15 = ® 18 + 3 = V ® + 1 = о Ученики находят ключевой пример (18 + 3), в котором можно найти значение символа (V = 21), подставляют число 21 в первый пример вместо треугольника: 56- 21 = 35 и т. д. Решите уравнения: х + 16 = 36 25+х=50 Продолжите высказывание. а) Число в записи, которого одна цифра называют... б) Число, состоящее из двух цифр, называют... в) Число, в записи которого три цифры называют... г) Приведите примеры однозначных, двухзначных и трехзначных чисел.
Замените числа: 15, 35,92, 37 суммой разрядных слагаемых.
Педагог предлагает выполнить задание №1 из учебника. Дети работают в парах. Они выполняют вычисления находят значения выражений. Затем один из детей называет ответ, другой находит рисунок с соответствующим ответом и объясняет, что он обозначает. Например, объясняют, почему нужно отключать неиспользующиеся в данный момент электроприборы, для чего нужно сортировать мусор и т.п. | Учебник, тетрадь. | |||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). Учитель спрашивает детей: – Какие знания вам пригодились для быстрого выполнения задания. – Все ли из вас смогли выполнить задание быстро и правильно? – Какова цель нашего урока? |
| |||||
Критерии успеха | Учащиеся называют цель урока. |
| |||||
12-29 | Самостоятельная работа Предлагает выполнить задание №2 в тетради насоставление равенств и неравенств из выражений накарточках с проверкой по образцу и критериям успеха. №2 в тетради 12 – 3´3 = 27 – 6 ´ 4 3 = 3 27:3 + 6 <50-(14-8) 15 < 44 (100 - 9´3)>27:3 + 6 63 > 15 – У кого возникли затруднения? – В каком месте вы допустили ошибку? – В чем причина допущенной ошибки? Коррекция выявленных затруднений. – Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей деятельности. (Выполнить дополнительные задания). – Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки). – Используем алгоритм исправления ошибок. – Каждый проговаривает свою учебную задачу. №5 в учебнике исследовательского характера для работы в группах. По выполненным действиям дети составляют выражение. Учитель предлагает использовать черновики, чтобы не ошибиться. Это задание можно продолжить, предложив детям составить аналогичные упражнения для одноклассников. | Учебник, тетрадь. | |||||
|
|
| |||||
30-40 | Работа над ранее изученным Предлагает выполнить задание №3 в учебнике и в тетради. Детям предлагает решить задачи и составить и решить обратные. Для отработки умения решать задачи таких видов можно предложить составить задачи по уже записанномувыражению. №3 Реши задачи. Составь и реши обратные. а) В одном гнезде 3 птенца, во втором - в 2 раза больше. Сколько птенцов во втором гнезде? 3 ´ 2 = 6 (пт.) б) В январе дети установили 3 кормушки, а в феврале - на 5 больше. Сколько всего кормушек установили дети? 3 + (3 + 5) = 11 (корм.) в) Ученики заготовили для птиц 5 кг семян липы, а рябины - в 2 раза больше, чем липы. Сколько всего килограммов семян заготовили школьники? 5 + 5 ´ 2 = 15 (кг)
| Тетрадь, учебник. | |||||
|
|
| |||||
41-40 | Рефлексия. – Какова была цель урока? – Кто смог справиться с ошибками? – Кто не смог этого сделать? – В чем причина ваших ошибок? – Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, образцы для самопроверки). | Линейка успеха. | |||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||
Нестандартное проведение родительских собраний в начальных классах
В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы и семьи, все чаще проявляется отчуждение родителей от школы. Повседневные заботы, связанные преимущественно с материальным обеспечением, отдаляют друг от друга взрослых людей, ответственных за воспитание детей. Жизнь вносит в союз школы и семьи свои коррективы, значит, надо применять не только традиционные методы и формы работы с родителями, но и искать новые, соответствующие современным требованиям.
Время проведения: первая неделя сентября
Цели и задачи:
Ход родительского собрания
Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 6-8 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки
При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака
Учитель: Здравствуйте! Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным. Пройдёт оно в форме педмастерской. Мастерская - это одна из современных форм работы. Педагогическая мастерская - это модель совместной деятельности для родителей и классного руководителя.
Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.
Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
III. Постановка цели собрания:
Учитель: Начать сегодняшний разговор о наших детях, об их проблемах я хотела бы с притчи.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”. Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща и быть единым целым. Цель нашего сегодняшнего собрания – стать ближе друг другу.
Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом целых три месяца. За лето мы, надеюсь, успели соскучиться друг по другу. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.
Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.
За лето мы могли забыть друг друга. К тому же, в нашем коллективе появились новые члены. И, чтобы общение было более тесным, я предлагаю ещё раз познакомиться. У вас на столах лежат бейджики. Запишите на них своё имя или имя – отчество, в зависимости от того, как бы вы хотели, чтобы к вам обращались и приколите их у себя на груди.
А теперь я хотела бы познакомить Вас с Вашими детьми. Ведь они у нас самые лучшие! Самые умные, самые талантливые, самые творческие, самые спортивные!
VII. «Художники»
Я предлагаю сейчас каждой команде нарисовать коллективный рисунок. Рисовать можно что угодно: пейзаж, человечка, животное какое-то и т.д. Одно условие: рисовать должен каждый. Напоминаю, у вас должны получиться не несколько разных рисунков на одном листе, а один общий рисунок. Посоветуйтесь, прежде, чем начать рисовать. Эти рисунки станут подарком вашим детям.
Какие замечательные рисунки у вас получились! Каждый внёс свою лепту! Хочется пожелать, чтобы вот так же каждый из вас принимал участие в делах класса. Спасибо огромное, тем, кто постоянно откликается на мой призыв о помощи. Однако, хотелось бы, чтобы мы все делали сообща.
VIII. Ассоциации со словом школа
Прошу вас на листке записать пять слов-ассоциаций, которые возникают у вас со словом «школа». Это коллективное задание, каждая группа пишет свои ассоциации.
А вот какие ассоциации возникают у ваших детей со словом «школа»
Ассоциации | Процент опрошенных |
Уроки Домашнее задание Учитель Одноклассники Портфель Перемена Двойки Драки | 92% 69% 68% 45% 21% 14% 4% 2% |
Я очень рада, что у вас со школой не ассоциируются драки, двойки. Хотя реалии таковы, что без этого порой не обходится.
Прошло почти 10 лет. И вот уже ваш ребёнок заканчивает школу.
Каким вы хотите видеть своего ребёнка?
Запишите 3 пункта
Прежде всего, здоровым, отвечаете вы все! Чтобы так случилось, уже сегодня мы должны думать об этом. И не требовать от ребёнка, того, что он не может вам дать. Не могут все быть отличниками. Ведь главное знания, а не оценка в жизни.
Я очень часто наблюдаю такую картину: ребёнок, получив оценку ниже, чем он рассчитывал или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители, начинает переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой. Конечно, это не нормально! Оценка, прежде всего, должна быть сигналом, над чем вы должны с ребёнком поработать. Знания всем даются одинаково, но получают все по-разному. Кому-то достаточно объяснение учителя, кому-то нужна помощь родителей, а кому-то - помощь репетитора…
Что же на этот счёт говорит статистика?
На вопрос «Чего вы ждёте от школы?» родители отвечают:
1.Высокий уровень образования – 89 %
2.Сохранение психологического и физического здоровья детей - 76%
3.Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с вашими желаниями, поэтому жду от вас готовности к сотрудничеству.
Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели изменить в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.
Я предлагаю в сентябре:
XII. Подведение итогов
Итак, наше собрание подошло к концу. Стали ли мы хоть на чуточку ближе друг другу? Я надеюсь на это!
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека. И хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении.
Приглашение на родительское собрание
Приглашение на родительское собрание | В четверг, 10 числа, Не торопись домой! Вас приглашают посетить Собрание в педмастерской! Учитель ждёт Вас в 6 часов Спеши, не опоздай! И всё что вас интересует Ты у него узнай! |
«СҚО әкімдігінің Білім саласындағы әдістемелік жұмыс және ақпараттық технологиялар орталығы»КММ
|
КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» акимата СКО
|
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Петропавловск
2018 г.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Рекомендовано решением экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования».
Протокол № 5 от 16 ктября 2018 года.
П -5-1
Рецензенты:
Сарсембаева Г.С.-руководитель МО начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
Жамантаева К.К.- старший преподаватель кафедры «Дошкольное воспитание и начальное обучение» АО филиала «НЦПК» «Орлеу» ИПК ПР по СКО
Авторы–составители:
Оспанова А.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа», Дошанова Д.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
А-43АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.Методическое пособие для педагогов начальных классов общеобразовательных школ. / Авторы-составители Оспанова А.С., Дошанова Д.С. - Петропавловск, – 2018. – 45с.
В данном пособии представлен материал для проведения уроков в начальных классах. Представленные в настоящем издании мастер – класс, уроки и внеклассные мероприятия помогут учителю в выборе активных форм и методов работы при организации учебно – воспитательной работы в начальных классах.
Рассматривается практика применения активных методов обучения в работе на различных этапах урока, доказавших свою эффективность. Пособие будет полезно для учебной и воспитательной работы.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Петропавловск, 2018
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения на уроках начальных классов
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Цель данного пособия – показать логику и смысл использования АМО на уроках или во внеклассных мероприятиях. Данный материал показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО МЕТОДЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ, КОТОРАЯ НАПРАВЛЕНА НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность - весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод "Здороваемся глазами"
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Метод «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих темусинквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
Мастер-класс «Применение активных методов обучения в начальной школе».
Вспомним свои школьные годы, как нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, нас огорчала необходимость читать скучные учебники, решать задачи и выполнять упражнения, и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. На этом и должен быть построен современный урок в начальной школе. Этапы урока должны включать активные методы обучения. Игра должна служить для повышения мотивации учащихся. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
гласит Китайская мудрость
Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более конкретно. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и Казахстанскими учёными.
Вот почему необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
При изучении мотивации обучения педагоги убедились, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль самого главного предмета в обучении.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать активные методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.
В определении, размещенном в глоссарии федерального портала Казахстанское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны. Они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет .
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это система методов обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учащихся, групповой форме организации их работы, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В зависимости от места применения в образовательном мероприятии АМО, они подразделяются на
- методы начала урока;
- методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
- методы презентации учебного материала;
- методы организации самостоятельной работы:
- методы релаксации;
- методы подведения итогов.
Рассмотрим подробнее использование АМО на разных этапах образовательного мероприятия.
Метод начала урока. Его цель – настроить учащихся на продуктивную работу. Такие методы, как «Здороваемся глазами», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга», «Летающая тарелка» помогут вам эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой, хорошую атмосферу на уроке. Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность – весь класс.
Время – 10мин.
Подготовка: Следует ученикам выйти к доске, образовать круг, чтобы ученики могли свободно передвигаться.
Проведение:
Учитель просит учеников рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бёдра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
Каждый «номер третий» нагибается вперёд, кладёт ладони на колени и выставляет локти в стороны.
За 5 мин ученики должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 мин ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
В заключении хочу отметить, что уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям учащихся, родителей, общества.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают:
развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Учитель является творцом своих уроков. Новый стандарт предоставляет почву для новых идей. Удачи вам, коллеги, и новых творческих находок!
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||
Школа: | |||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||
Тема урока: | Порядок выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три арифметических действия и определять порядок действий.
| |||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемыйрезультат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Языковаяцель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях. Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Отгадайте загадку: В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А как наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Почему так говорят: «Покуда есть хлеб да вода, все не беда». Значение воды в жизни и всего живого очень важно. |
| |||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает рассмотреть рисунки к заданию №1 учебника. – Что объединяет все картинки? (все о воде) – Какая лишняя? (вода в бутылке – сделана людьми) Учитель беседует о необходимости бережного отношения к воде. | Учебник, тетрадь. | |||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). – Рассмотрите картинки на доске. Какая детская комната вам нравится больше? Почему? (В убранной, чистой комнате приятно находиться, там легче дышать, потому, что сет пыли и в ней легко найти любую нужную вещь, т.к. всё лежит на своих местах и ничего не надо искать.) – А как выглядит ваша комната? Кто поддерживает чистоту и порядок в ней? (...) Учитель раздает учащимся картинки с изображением Матрешек Р-1. – Покажите, как вы умеете наводить порядок. Нужно мысленно расставить на полку матрёшек по росту. Под фигурками поставьте соответствующие номера. (1, 5, 2, 4, 3.) – Математика, как вы знаете, тоже большая любительница порядка. Где в математике вы имели дело с порядком? (В числовой последовательности; порядок действий в выражениях...) – Какой порядок можно выявить в ряду чисел, записанных вами под матрёшками: 1, 5, 2, 4, 3? (Начиная с 1, через одно число, числа увеличиваются на 1; начиная с 5, через одно число, числа уменьшаются на 1.) – Продолжите ряд. (...3, 4, 2, 5, 1.) – Ещё вы говорили о порядке действий в выражениях. Именно этому и будет посвящён сегодняшний урок. Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что мы еще не знаем, а потом постараемся сами «отбыть» новое знание.) Актуализация понятия выражения, порядка действий в выражениях со скобками. Учитель открывает на доске задание 1 (Д-2): (5 ´ 5) – 79 ´ а = 45 60 - 36 : 4 27 : (18 - 9) 96 - 81 = 15 8 ´ 3 + 61 – Какие из данных записей являются выражениями? ((5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61) Учащиеся отвечают по одному с места. По ходу ответов записи, не являющиеся выражениями, учитель стирает. – На какие группы можно разделить выражения? (На выражения со скобками и без скобок.) – Каков порядок действий в выражениях со скобками? (Сначала выполняются действия в скобках, затем остальные действия по порядку.) – Какие арифметические действия вы изучали в 1 классе? (Сложение и вычитание.) – Вычислите значения данных выражений: 25 - 15 –10 = 25 – (15–10) = – В каком порядке вы выполняли действия в выражении без скобок? (По порядку слева направо.) – В каком порядке вы выполняли действия в выражении со скобками? (Сначала в скобках, а затем – по порядку слева направо.) Можете ли вы найти значения этих выражений: (5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61 Дети сталкиваются с проблемой: неизвестен порядок выполнения действий в выражениях на все 4 действия. – Какова цель сегодняшнего урока? |
| |||||||||||
Критерии успеха | Научиться находить значения выражений, содержащих все действия. |
| |||||||||||
12-29 | Открытие нового. Знайка-математик предлагает нам решить эти примеры. Запись на доске: 24 - 10 + 7 = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения. (Мальчики-знаки встают в таком порядке «-» «+». Учитель записывает следующее выражение: 24-(10+ 7) = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения в таком порядке «+», «-» (рисунки). Открытие нового знания - Почему числа одинаковые, действия тоже одинаковые, а значения выражений разные? (Порядок выполнения действий разный.) -Почему? (Во втором выражении есть скобки - в них действие выполняется первым.) Работа над следующими выражениями проводится аналогично: 14: 7 • 2 = 14: (7 • 2) = (Мальчики-знаки встают в таком порядке «:» «•», а затем «•» «:» (рисунки).) - Какой можем сделать вывод? (В выражениях со скобками в первую очередь выполняется действие в скобках.) -Обратите внимание, какие действия были в первых выражениях? («+» и + «-».) -Во вторых? («:» и «•».)
2. Мы не случайно заострили ваше внимание на арифметических действиях. Предлагаем вам решить такое выражение. 3) 2) 1) 20 – 2 • (15 - 9) В каком порядке вы будете выполнять действия? - Что вы видите в этой записи? Какие действия имеются? (В скобках «вычитание»; «Вычитание» и «умножение».) -Ваши предложения. (Сначала выполним действие в скобках — это закон.) (Мальчики-знаки выстраиваются в названном порядке.) 1) – А что будем делать дальше? «Вычитать» или «умножать»? (Варианты ответов.) В математике есть такой закон «•» или «:» выполняется в первую очередь, а затем «+» или «-». - Какое действие будет вторым? («•».) Третьим? («-».) Мы с вами получили программу решения: 1){-)2){•)3)(-) Укажем порядок действий в выражении (ставятся цифры). Запишите данное выражение в тетрадь. Укажите порядок действий и запишите программу решения.
Можно вывесить на доске пособие, аналогичное рисунку к заданию №2 из учебника. Учитель сообщает, что существуют правила порядка выполнения действий, которые надо строго соблюдать. Прочитать эти правила можно по учебнику. Дети еще раз рассматривают иллюстрацию и решают аналогичные выражения у доски. Можно по ходу решения проговаривать алгоритм (как в учебнике). Первичное закрепление с проговариванием Для первичного закрепления предназначено задание №3. Важно постараться охватить при решении как можно больше учащихся для комментирования, объяснения хода решения. Самостоятельная работа №3 в тетради с проверкой по критериям успеха. | Таблицы. Презентация к уроку. Учебник, тетрадь, карточки. | |||||||||||
Критерии успеха | Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. |
| |||||||||||
30-40 | Применение нового. Задание №1 в тетради также связано с новой темой. Для его выполнения детям вновь придется обратиться к правилам порядка выполнения действий, что поможет лучше закрепить тему. Для детей, которые хорошо справились с заданием можно предложить групповую или парную работу на карточках. Поставь скобки так, чтобы получились верные равенства: а) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 0; б) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 28; в) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 24 Решение: а) (8 + 40) : 8 – 3 · 2 = 0 б) 8 + 40 : (8 – 3 · 2) = 28 в) 8 + 40 : (8 – 3) · 2 = 24 Работа над ранее изученным №4 в учебнике организовывается по усмотрению учителя коллективно или индивидуально. Учитель может самостоятельно выбрать задания по своему усмотрению. №3
| Учебник, тетрадь, карточки.. | |||||||||||
41-40 | Рефлексия. – Какую цель вы перед собой ставили? (Научиться находить значения выражений, содержащих все действия.) – Удалось ли достичь цели? – Кто из вас смог сам «отбыть» новое знание? Докажите. – Кто встретил трудности? В чем? Почему? – О каком ещё порядке вы сегодня упомянули? ( О порядке в вещах, в комнате.) – Надеюсь, вы и этому порядку будете уделять большое внимание. Как вы думаете, что проще: каждый раз делать в своей комнате генеральную уборку или поддерживать в ней порядок каждый день? Как это делать? (...) Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Боли вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьтесебя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку. Учащиеся оценивают себя с помощью лестницы успеха Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
| Линейка успеха. | |||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Учитель проверяет, как дети усвоили материал: знают правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них; применяют правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них; выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-3
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока: | Закрепление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Вода – основа жизни на Земле, Она необходима всем вокруг: Растениям, животным, человеку, Расходуй ее бережно, мой друг! | Стихи и загадки о воде. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает выполнить задание №1 в учебнике. Учитель ведет беседу о том, почему нужно бережно относиться к запасам воды. Дети работают в группах, выполняя проверку по таблице.
| Учебник. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели. – Сравните выражения. – Чем они похожи и в чем отличие? 30 + 12:6 * (30 + 12):6 а 2 + 4 * а (2 + 4)
| Доска. Наборное полотно. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха | На этом уроке мы будем сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, находить значения буквенных выражений, быстро и правильно вычислять. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-29 | Предлагает выполнить задание №1 в тетради. – Чем отличаются эти выражения? – Можно ли сравнить? Самостоятельная работа Задание №5 в учебнике проводит в форме соревнования по парам (или группам). Задание №2 в тетради с взаимопроверкой и сравнение с критериями оценивания. Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Учебник. Тетрадь. Карточки с заданиями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
30-40 | Работа над ранее изученным. Решение задач проводится индивидуально, по плану учителя. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №2 а) В бочке - 40 литров воды, а во фляге - на 15 литров меньше. Сколько воды во фляге? б) В бочке - 40 литров воды, что на 15 литров больше, чем во фляге. Сколько воды во фляге? – Как решить задачу а)? б)? (одинаково: 40 – 15) – Как называется условие во второй задаче? (косвенным) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №3
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №6 Внимание! Когда занимаем десяток, над нулём точку не ставят при записи вычислений в столбик, можно написать 9! |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-40 | Рефлексия.
| Линейка успеха. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы. Коррекция затруднений Учитель выясняет, кто из детей допустил ошибки и предлагает им поработать с тренажером (или задание на карточках). | Учитель совместно с детьми организует работу по оцениванию результатов. Могут ли дети: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях; сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-4
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||
Школа: | |||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||
Лексическая тема: | Как защитить окружающуюсреду? | ||||||
Тема урока: | Закрепление. | ||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления, порядок выполнения действий. | ||||||
Ход урока | |||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Учитель организует беседу о том, что этом на уроке математики дети будут не только быстро и правильно вычислять, но и узнают, как можно защитить окружающую среду. |
| |||||
4-6 | Актуализация. Устный счет 1. Игра «Распутай клубок». 56-V = □ □ - 15 = ® 18 + 3 = V ® + 1 = о Ученики находят ключевой пример (18 + 3), в котором можно найти значение символа (V = 21), подставляют число 21 в первый пример вместо треугольника: 56- 21 = 35 и т. д. Решите уравнения: х + 16 = 36 25+х=50 Продолжите высказывание. а) Число в записи, которого одна цифра называют... б) Число, состоящее из двух цифр, называют... в) Число, в записи которого три цифры называют... г) Приведите примеры однозначных, двухзначных и трехзначных чисел.
Замените числа: 15, 35,92, 37 суммой разрядных слагаемых.
Педагог предлагает выполнить задание №1 из учебника. Дети работают в парах. Они выполняют вычисления находят значения выражений. Затем один из детей называет ответ, другой находит рисунок с соответствующим ответом и объясняет, что он обозначает. Например, объясняют, почему нужно отключать неиспользующиеся в данный момент электроприборы, для чего нужно сортировать мусор и т.п. | Учебник, тетрадь. | |||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). Учитель спрашивает детей: – Какие знания вам пригодились для быстрого выполнения задания. – Все ли из вас смогли выполнить задание быстро и правильно? – Какова цель нашего урока? |
| |||||
Критерии успеха | Учащиеся называют цель урока. |
| |||||
12-29 | Самостоятельная работа Предлагает выполнить задание №2 в тетради насоставление равенств и неравенств из выражений накарточках с проверкой по образцу и критериям успеха. №2 в тетради 12 – 3´3 = 27 – 6 ´ 4 3 = 3 27:3 + 6 <50-(14-8) 15 < 44 (100 - 9´3)>27:3 + 6 63 > 15 – У кого возникли затруднения? – В каком месте вы допустили ошибку? – В чем причина допущенной ошибки? Коррекция выявленных затруднений. – Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей деятельности. (Выполнить дополнительные задания). – Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки). – Используем алгоритм исправления ошибок. – Каждый проговаривает свою учебную задачу. №5 в учебнике исследовательского характера для работы в группах. По выполненным действиям дети составляют выражение. Учитель предлагает использовать черновики, чтобы не ошибиться. Это задание можно продолжить, предложив детям составить аналогичные упражнения для одноклассников. | Учебник, тетрадь. | |||||
|
|
| |||||
30-40 | Работа над ранее изученным Предлагает выполнить задание №3 в учебнике и в тетради. Детям предлагает решить задачи и составить и решить обратные. Для отработки умения решать задачи таких видов можно предложить составить задачи по уже записанномувыражению. №3 Реши задачи. Составь и реши обратные. а) В одном гнезде 3 птенца, во втором - в 2 раза больше. Сколько птенцов во втором гнезде? 3 ´ 2 = 6 (пт.) б) В январе дети установили 3 кормушки, а в феврале - на 5 больше. Сколько всего кормушек установили дети? 3 + (3 + 5) = 11 (корм.) в) Ученики заготовили для птиц 5 кг семян липы, а рябины - в 2 раза больше, чем липы. Сколько всего килограммов семян заготовили школьники? 5 + 5 ´ 2 = 15 (кг)
| Тетрадь, учебник. | |||||
|
|
| |||||
41-40 | Рефлексия. – Какова была цель урока? – Кто смог справиться с ошибками? – Кто не смог этого сделать? – В чем причина ваших ошибок? – Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, образцы для самопроверки). | Линейка успеха. | |||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||
Нестандартное проведение родительских собраний в начальных классах
В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы и семьи, все чаще проявляется отчуждение родителей от школы. Повседневные заботы, связанные преимущественно с материальным обеспечением, отдаляют друг от друга взрослых людей, ответственных за воспитание детей. Жизнь вносит в союз школы и семьи свои коррективы, значит, надо применять не только традиционные методы и формы работы с родителями, но и искать новые, соответствующие современным требованиям.
Время проведения: первая неделя сентября
Цели и задачи:
Ход родительского собрания
Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 6-8 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки
При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака
Учитель: Здравствуйте! Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным. Пройдёт оно в форме педмастерской. Мастерская - это одна из современных форм работы. Педагогическая мастерская - это модель совместной деятельности для родителей и классного руководителя.
Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.
Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
III. Постановка цели собрания:
Учитель: Начать сегодняшний разговор о наших детях, об их проблемах я хотела бы с притчи.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”. Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща и быть единым целым. Цель нашего сегодняшнего собрания – стать ближе друг другу.
Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом целых три месяца. За лето мы, надеюсь, успели соскучиться друг по другу. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.
Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.
За лето мы могли забыть друг друга. К тому же, в нашем коллективе появились новые члены. И, чтобы общение было более тесным, я предлагаю ещё раз познакомиться. У вас на столах лежат бейджики. Запишите на них своё имя или имя – отчество, в зависимости от того, как бы вы хотели, чтобы к вам обращались и приколите их у себя на груди.
А теперь я хотела бы познакомить Вас с Вашими детьми. Ведь они у нас самые лучшие! Самые умные, самые талантливые, самые творческие, самые спортивные!
VII. «Художники»
Я предлагаю сейчас каждой команде нарисовать коллективный рисунок. Рисовать можно что угодно: пейзаж, человечка, животное какое-то и т.д. Одно условие: рисовать должен каждый. Напоминаю, у вас должны получиться не несколько разных рисунков на одном листе, а один общий рисунок. Посоветуйтесь, прежде, чем начать рисовать. Эти рисунки станут подарком вашим детям.
Какие замечательные рисунки у вас получились! Каждый внёс свою лепту! Хочется пожелать, чтобы вот так же каждый из вас принимал участие в делах класса. Спасибо огромное, тем, кто постоянно откликается на мой призыв о помощи. Однако, хотелось бы, чтобы мы все делали сообща.
VIII. Ассоциации со словом школа
Прошу вас на листке записать пять слов-ассоциаций, которые возникают у вас со словом «школа». Это коллективное задание, каждая группа пишет свои ассоциации.
А вот какие ассоциации возникают у ваших детей со словом «школа»
Ассоциации | Процент опрошенных |
Уроки Домашнее задание Учитель Одноклассники Портфель Перемена Двойки Драки | 92% 69% 68% 45% 21% 14% 4% 2% |
Я очень рада, что у вас со школой не ассоциируются драки, двойки. Хотя реалии таковы, что без этого порой не обходится.
Прошло почти 10 лет. И вот уже ваш ребёнок заканчивает школу.
Каким вы хотите видеть своего ребёнка?
Запишите 3 пункта
Прежде всего, здоровым, отвечаете вы все! Чтобы так случилось, уже сегодня мы должны думать об этом. И не требовать от ребёнка, того, что он не может вам дать. Не могут все быть отличниками. Ведь главное знания, а не оценка в жизни.
Я очень часто наблюдаю такую картину: ребёнок, получив оценку ниже, чем он рассчитывал или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители, начинает переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой. Конечно, это не нормально! Оценка, прежде всего, должна быть сигналом, над чем вы должны с ребёнком поработать. Знания всем даются одинаково, но получают все по-разному. Кому-то достаточно объяснение учителя, кому-то нужна помощь родителей, а кому-то - помощь репетитора…
Что же на этот счёт говорит статистика?
На вопрос «Чего вы ждёте от школы?» родители отвечают:
1.Высокий уровень образования – 89 %
2.Сохранение психологического и физического здоровья детей - 76%
3.Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с вашими желаниями, поэтому жду от вас готовности к сотрудничеству.
Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели изменить в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.
Я предлагаю в сентябре:
XII. Подведение итогов
Итак, наше собрание подошло к концу. Стали ли мы хоть на чуточку ближе друг другу? Я надеюсь на это!
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека. И хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении.
Приглашение на родительское собрание
Приглашение на родительское собрание | В четверг, 10 числа, Не торопись домой! Вас приглашают посетить Собрание в педмастерской! Учитель ждёт Вас в 6 часов Спеши, не опоздай! И всё что вас интересует Ты у него узнай! |
Список используемой литературы и источников:
«СҚО әкімдігінің Білім саласындағы әдістемелік жұмыс және ақпараттық технологиялар орталығы»КММ
|
КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» акимата СКО
|
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Петропавловск
2018 г.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Рекомендовано решением экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования».
Протокол № 5 от 16 ктября 2018 года.
П -5-1
Рецензенты:
Сарсембаева Г.С.-руководитель МО начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
Жамантаева К.К.- старший преподаватель кафедры «Дошкольное воспитание и начальное обучение» АО филиала «НЦПК» «Орлеу» ИПК ПР по СКО
Авторы–составители:
Оспанова А.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа», Дошанова Д.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
А-43АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.Методическое пособие для педагогов начальных классов общеобразовательных школ. / Авторы-составители Оспанова А.С., Дошанова Д.С. - Петропавловск, – 2018. – 45с.
В данном пособии представлен материал для проведения уроков в начальных классах. Представленные в настоящем издании мастер – класс, уроки и внеклассные мероприятия помогут учителю в выборе активных форм и методов работы при организации учебно – воспитательной работы в начальных классах.
Рассматривается практика применения активных методов обучения в работе на различных этапах урока, доказавших свою эффективность. Пособие будет полезно для учебной и воспитательной работы.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Петропавловск, 2018
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения на уроках начальных классов
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Цель данного пособия – показать логику и смысл использования АМО на уроках или во внеклассных мероприятиях. Данный материал показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО МЕТОДЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ, КОТОРАЯ НАПРАВЛЕНА НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность - весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод "Здороваемся глазами"
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Метод «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих темусинквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
Мастер-класс «Применение активных методов обучения в начальной школе».
Вспомним свои школьные годы, как нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, нас огорчала необходимость читать скучные учебники, решать задачи и выполнять упражнения, и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. На этом и должен быть построен современный урок в начальной школе. Этапы урока должны включать активные методы обучения. Игра должна служить для повышения мотивации учащихся. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
гласит Китайская мудрость
Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более конкретно. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и Казахстанскими учёными.
Вот почему необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
При изучении мотивации обучения педагоги убедились, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль самого главного предмета в обучении.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать активные методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.
В определении, размещенном в глоссарии федерального портала Казахстанское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны. Они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет .
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это система методов обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учащихся, групповой форме организации их работы, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В зависимости от места применения в образовательном мероприятии АМО, они подразделяются на
- методы начала урока;
- методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
- методы презентации учебного материала;
- методы организации самостоятельной работы:
- методы релаксации;
- методы подведения итогов.
Рассмотрим подробнее использование АМО на разных этапах образовательного мероприятия.
Метод начала урока. Его цель – настроить учащихся на продуктивную работу. Такие методы, как «Здороваемся глазами», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга», «Летающая тарелка» помогут вам эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой, хорошую атмосферу на уроке. Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность – весь класс.
Время – 10мин.
Подготовка: Следует ученикам выйти к доске, образовать круг, чтобы ученики могли свободно передвигаться.
Проведение:
Учитель просит учеников рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бёдра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
Каждый «номер третий» нагибается вперёд, кладёт ладони на колени и выставляет локти в стороны.
За 5 мин ученики должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 мин ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
В заключении хочу отметить, что уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям учащихся, родителей, общества.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают:
развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Учитель является творцом своих уроков. Новый стандарт предоставляет почву для новых идей. Удачи вам, коллеги, и новых творческих находок!
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||
Школа: | |||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||
Тема урока: | Порядок выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три арифметических действия и определять порядок действий.
| |||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемыйрезультат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Языковаяцель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях. Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Отгадайте загадку: В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А как наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Почему так говорят: «Покуда есть хлеб да вода, все не беда». Значение воды в жизни и всего живого очень важно. |
| |||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает рассмотреть рисунки к заданию №1 учебника. – Что объединяет все картинки? (все о воде) – Какая лишняя? (вода в бутылке – сделана людьми) Учитель беседует о необходимости бережного отношения к воде. | Учебник, тетрадь. | |||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). – Рассмотрите картинки на доске. Какая детская комната вам нравится больше? Почему? (В убранной, чистой комнате приятно находиться, там легче дышать, потому, что сет пыли и в ней легко найти любую нужную вещь, т.к. всё лежит на своих местах и ничего не надо искать.) – А как выглядит ваша комната? Кто поддерживает чистоту и порядок в ней? (...) Учитель раздает учащимся картинки с изображением Матрешек Р-1. – Покажите, как вы умеете наводить порядок. Нужно мысленно расставить на полку матрёшек по росту. Под фигурками поставьте соответствующие номера. (1, 5, 2, 4, 3.) – Математика, как вы знаете, тоже большая любительница порядка. Где в математике вы имели дело с порядком? (В числовой последовательности; порядок действий в выражениях...) – Какой порядок можно выявить в ряду чисел, записанных вами под матрёшками: 1, 5, 2, 4, 3? (Начиная с 1, через одно число, числа увеличиваются на 1; начиная с 5, через одно число, числа уменьшаются на 1.) – Продолжите ряд. (...3, 4, 2, 5, 1.) – Ещё вы говорили о порядке действий в выражениях. Именно этому и будет посвящён сегодняшний урок. Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что мы еще не знаем, а потом постараемся сами «отбыть» новое знание.) Актуализация понятия выражения, порядка действий в выражениях со скобками. Учитель открывает на доске задание 1 (Д-2): (5 ´ 5) – 79 ´ а = 45 60 - 36 : 4 27 : (18 - 9) 96 - 81 = 15 8 ´ 3 + 61 – Какие из данных записей являются выражениями? ((5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61) Учащиеся отвечают по одному с места. По ходу ответов записи, не являющиеся выражениями, учитель стирает. – На какие группы можно разделить выражения? (На выражения со скобками и без скобок.) – Каков порядок действий в выражениях со скобками? (Сначала выполняются действия в скобках, затем остальные действия по порядку.) – Какие арифметические действия вы изучали в 1 классе? (Сложение и вычитание.) – Вычислите значения данных выражений: 25 - 15 –10 = 25 – (15–10) = – В каком порядке вы выполняли действия в выражении без скобок? (По порядку слева направо.) – В каком порядке вы выполняли действия в выражении со скобками? (Сначала в скобках, а затем – по порядку слева направо.) Можете ли вы найти значения этих выражений: (5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61 Дети сталкиваются с проблемой: неизвестен порядок выполнения действий в выражениях на все 4 действия. – Какова цель сегодняшнего урока? |
| |||||||||||
Критерии успеха | Научиться находить значения выражений, содержащих все действия. |
| |||||||||||
12-29 | Открытие нового. Знайка-математик предлагает нам решить эти примеры. Запись на доске: 24 - 10 + 7 = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения. (Мальчики-знаки встают в таком порядке «-» «+». Учитель записывает следующее выражение: 24-(10+ 7) = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения в таком порядке «+», «-» (рисунки). Открытие нового знания - Почему числа одинаковые, действия тоже одинаковые, а значения выражений разные? (Порядок выполнения действий разный.) -Почему? (Во втором выражении есть скобки - в них действие выполняется первым.) Работа над следующими выражениями проводится аналогично: 14: 7 • 2 = 14: (7 • 2) = (Мальчики-знаки встают в таком порядке «:» «•», а затем «•» «:» (рисунки).) - Какой можем сделать вывод? (В выражениях со скобками в первую очередь выполняется действие в скобках.) -Обратите внимание, какие действия были в первых выражениях? («+» и + «-».) -Во вторых? («:» и «•».)
2. Мы не случайно заострили ваше внимание на арифметических действиях. Предлагаем вам решить такое выражение. 3) 2) 1) 20 – 2 • (15 - 9) В каком порядке вы будете выполнять действия? - Что вы видите в этой записи? Какие действия имеются? (В скобках «вычитание»; «Вычитание» и «умножение».) -Ваши предложения. (Сначала выполним действие в скобках — это закон.) (Мальчики-знаки выстраиваются в названном порядке.) 1) – А что будем делать дальше? «Вычитать» или «умножать»? (Варианты ответов.) В математике есть такой закон «•» или «:» выполняется в первую очередь, а затем «+» или «-». - Какое действие будет вторым? («•».) Третьим? («-».) Мы с вами получили программу решения: 1){-)2){•)3)(-) Укажем порядок действий в выражении (ставятся цифры). Запишите данное выражение в тетрадь. Укажите порядок действий и запишите программу решения.
Можно вывесить на доске пособие, аналогичное рисунку к заданию №2 из учебника. Учитель сообщает, что существуют правила порядка выполнения действий, которые надо строго соблюдать. Прочитать эти правила можно по учебнику. Дети еще раз рассматривают иллюстрацию и решают аналогичные выражения у доски. Можно по ходу решения проговаривать алгоритм (как в учебнике). Первичное закрепление с проговариванием Для первичного закрепления предназначено задание №3. Важно постараться охватить при решении как можно больше учащихся для комментирования, объяснения хода решения. Самостоятельная работа №3 в тетради с проверкой по критериям успеха. | Таблицы. Презентация к уроку. Учебник, тетрадь, карточки. | |||||||||||
Критерии успеха | Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. |
| |||||||||||
30-40 | Применение нового. Задание №1 в тетради также связано с новой темой. Для его выполнения детям вновь придется обратиться к правилам порядка выполнения действий, что поможет лучше закрепить тему. Для детей, которые хорошо справились с заданием можно предложить групповую или парную работу на карточках. Поставь скобки так, чтобы получились верные равенства: а) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 0; б) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 28; в) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 24 Решение: а) (8 + 40) : 8 – 3 · 2 = 0 б) 8 + 40 : (8 – 3 · 2) = 28 в) 8 + 40 : (8 – 3) · 2 = 24 Работа над ранее изученным №4 в учебнике организовывается по усмотрению учителя коллективно или индивидуально. Учитель может самостоятельно выбрать задания по своему усмотрению. №3
| Учебник, тетрадь, карточки.. | |||||||||||
41-40 | Рефлексия. – Какую цель вы перед собой ставили? (Научиться находить значения выражений, содержащих все действия.) – Удалось ли достичь цели? – Кто из вас смог сам «отбыть» новое знание? Докажите. – Кто встретил трудности? В чем? Почему? – О каком ещё порядке вы сегодня упомянули? ( О порядке в вещах, в комнате.) – Надеюсь, вы и этому порядку будете уделять большое внимание. Как вы думаете, что проще: каждый раз делать в своей комнате генеральную уборку или поддерживать в ней порядок каждый день? Как это делать? (...) Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Боли вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьтесебя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку. Учащиеся оценивают себя с помощью лестницы успеха Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
| Линейка успеха. | |||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Учитель проверяет, как дети усвоили материал: знают правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них; применяют правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них; выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-3
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока: | Закрепление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Вода – основа жизни на Земле, Она необходима всем вокруг: Растениям, животным, человеку, Расходуй ее бережно, мой друг! | Стихи и загадки о воде. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает выполнить задание №1 в учебнике. Учитель ведет беседу о том, почему нужно бережно относиться к запасам воды. Дети работают в группах, выполняя проверку по таблице.
| Учебник. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели. – Сравните выражения. – Чем они похожи и в чем отличие? 30 + 12:6 * (30 + 12):6 а 2 + 4 * а (2 + 4)
| Доска. Наборное полотно. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха | На этом уроке мы будем сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, находить значения буквенных выражений, быстро и правильно вычислять. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-29 | Предлагает выполнить задание №1 в тетради. – Чем отличаются эти выражения? – Можно ли сравнить? Самостоятельная работа Задание №5 в учебнике проводит в форме соревнования по парам (или группам). Задание №2 в тетради с взаимопроверкой и сравнение с критериями оценивания. Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Учебник. Тетрадь. Карточки с заданиями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
30-40 | Работа над ранее изученным. Решение задач проводится индивидуально, по плану учителя. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №2 а) В бочке - 40 литров воды, а во фляге - на 15 литров меньше. Сколько воды во фляге? б) В бочке - 40 литров воды, что на 15 литров больше, чем во фляге. Сколько воды во фляге? – Как решить задачу а)? б)? (одинаково: 40 – 15) – Как называется условие во второй задаче? (косвенным) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №3
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №6 Внимание! Когда занимаем десяток, над нулём точку не ставят при записи вычислений в столбик, можно написать 9! |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-40 | Рефлексия.
| Линейка успеха. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы. Коррекция затруднений Учитель выясняет, кто из детей допустил ошибки и предлагает им поработать с тренажером (или задание на карточках). | Учитель совместно с детьми организует работу по оцениванию результатов. Могут ли дети: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях; сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-4
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||
Школа: | |||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||
Лексическая тема: | Как защитить окружающуюсреду? | ||||||
Тема урока: | Закрепление. | ||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления, порядок выполнения действий. | ||||||
Ход урока | |||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Учитель организует беседу о том, что этом на уроке математики дети будут не только быстро и правильно вычислять, но и узнают, как можно защитить окружающую среду. |
| |||||
4-6 | Актуализация. Устный счет 1. Игра «Распутай клубок». 56-V = □ □ - 15 = ® 18 + 3 = V ® + 1 = о Ученики находят ключевой пример (18 + 3), в котором можно найти значение символа (V = 21), подставляют число 21 в первый пример вместо треугольника: 56- 21 = 35 и т. д. Решите уравнения: х + 16 = 36 25+х=50 Продолжите высказывание. а) Число в записи, которого одна цифра называют... б) Число, состоящее из двух цифр, называют... в) Число, в записи которого три цифры называют... г) Приведите примеры однозначных, двухзначных и трехзначных чисел.
Замените числа: 15, 35,92, 37 суммой разрядных слагаемых.
Педагог предлагает выполнить задание №1 из учебника. Дети работают в парах. Они выполняют вычисления находят значения выражений. Затем один из детей называет ответ, другой находит рисунок с соответствующим ответом и объясняет, что он обозначает. Например, объясняют, почему нужно отключать неиспользующиеся в данный момент электроприборы, для чего нужно сортировать мусор и т.п. | Учебник, тетрадь. | |||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). Учитель спрашивает детей: – Какие знания вам пригодились для быстрого выполнения задания. – Все ли из вас смогли выполнить задание быстро и правильно? – Какова цель нашего урока? |
| |||||
Критерии успеха | Учащиеся называют цель урока. |
| |||||
12-29 | Самостоятельная работа Предлагает выполнить задание №2 в тетради насоставление равенств и неравенств из выражений накарточках с проверкой по образцу и критериям успеха. №2 в тетради 12 – 3´3 = 27 – 6 ´ 4 3 = 3 27:3 + 6 <50-(14-8) 15 < 44 (100 - 9´3)>27:3 + 6 63 > 15 – У кого возникли затруднения? – В каком месте вы допустили ошибку? – В чем причина допущенной ошибки? Коррекция выявленных затруднений. – Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей деятельности. (Выполнить дополнительные задания). – Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки). – Используем алгоритм исправления ошибок. – Каждый проговаривает свою учебную задачу. №5 в учебнике исследовательского характера для работы в группах. По выполненным действиям дети составляют выражение. Учитель предлагает использовать черновики, чтобы не ошибиться. Это задание можно продолжить, предложив детям составить аналогичные упражнения для одноклассников. | Учебник, тетрадь. | |||||
|
|
| |||||
30-40 | Работа над ранее изученным Предлагает выполнить задание №3 в учебнике и в тетради. Детям предлагает решить задачи и составить и решить обратные. Для отработки умения решать задачи таких видов можно предложить составить задачи по уже записанномувыражению. №3 Реши задачи. Составь и реши обратные. а) В одном гнезде 3 птенца, во втором - в 2 раза больше. Сколько птенцов во втором гнезде? 3 ´ 2 = 6 (пт.) б) В январе дети установили 3 кормушки, а в феврале - на 5 больше. Сколько всего кормушек установили дети? 3 + (3 + 5) = 11 (корм.) в) Ученики заготовили для птиц 5 кг семян липы, а рябины - в 2 раза больше, чем липы. Сколько всего килограммов семян заготовили школьники? 5 + 5 ´ 2 = 15 (кг)
| Тетрадь, учебник. | |||||
|
|
| |||||
41-40 | Рефлексия. – Какова была цель урока? – Кто смог справиться с ошибками? – Кто не смог этого сделать? – В чем причина ваших ошибок? – Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, образцы для самопроверки). | Линейка успеха. | |||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||
Нестандартное проведение родительских собраний в начальных классах
В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы и семьи, все чаще проявляется отчуждение родителей от школы. Повседневные заботы, связанные преимущественно с материальным обеспечением, отдаляют друг от друга взрослых людей, ответственных за воспитание детей. Жизнь вносит в союз школы и семьи свои коррективы, значит, надо применять не только традиционные методы и формы работы с родителями, но и искать новые, соответствующие современным требованиям.
Время проведения: первая неделя сентября
Цели и задачи:
Ход родительского собрания
Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 6-8 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки
При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака
Учитель: Здравствуйте! Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным. Пройдёт оно в форме педмастерской. Мастерская - это одна из современных форм работы. Педагогическая мастерская - это модель совместной деятельности для родителей и классного руководителя.
Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.
Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
III. Постановка цели собрания:
Учитель: Начать сегодняшний разговор о наших детях, об их проблемах я хотела бы с притчи.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”. Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща и быть единым целым. Цель нашего сегодняшнего собрания – стать ближе друг другу.
Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом целых три месяца. За лето мы, надеюсь, успели соскучиться друг по другу. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.
Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.
За лето мы могли забыть друг друга. К тому же, в нашем коллективе появились новые члены. И, чтобы общение было более тесным, я предлагаю ещё раз познакомиться. У вас на столах лежат бейджики. Запишите на них своё имя или имя – отчество, в зависимости от того, как бы вы хотели, чтобы к вам обращались и приколите их у себя на груди.
А теперь я хотела бы познакомить Вас с Вашими детьми. Ведь они у нас самые лучшие! Самые умные, самые талантливые, самые творческие, самые спортивные!
VII. «Художники»
Я предлагаю сейчас каждой команде нарисовать коллективный рисунок. Рисовать можно что угодно: пейзаж, человечка, животное какое-то и т.д. Одно условие: рисовать должен каждый. Напоминаю, у вас должны получиться не несколько разных рисунков на одном листе, а один общий рисунок. Посоветуйтесь, прежде, чем начать рисовать. Эти рисунки станут подарком вашим детям.
Какие замечательные рисунки у вас получились! Каждый внёс свою лепту! Хочется пожелать, чтобы вот так же каждый из вас принимал участие в делах класса. Спасибо огромное, тем, кто постоянно откликается на мой призыв о помощи. Однако, хотелось бы, чтобы мы все делали сообща.
VIII. Ассоциации со словом школа
Прошу вас на листке записать пять слов-ассоциаций, которые возникают у вас со словом «школа». Это коллективное задание, каждая группа пишет свои ассоциации.
А вот какие ассоциации возникают у ваших детей со словом «школа»
Ассоциации | Процент опрошенных |
Уроки Домашнее задание Учитель Одноклассники Портфель Перемена Двойки Драки | 92% 69% 68% 45% 21% 14% 4% 2% |
Я очень рада, что у вас со школой не ассоциируются драки, двойки. Хотя реалии таковы, что без этого порой не обходится.
Прошло почти 10 лет. И вот уже ваш ребёнок заканчивает школу.
Каким вы хотите видеть своего ребёнка?
Запишите 3 пункта
Прежде всего, здоровым, отвечаете вы все! Чтобы так случилось, уже сегодня мы должны думать об этом. И не требовать от ребёнка, того, что он не может вам дать. Не могут все быть отличниками. Ведь главное знания, а не оценка в жизни.
Я очень часто наблюдаю такую картину: ребёнок, получив оценку ниже, чем он рассчитывал или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители, начинает переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой. Конечно, это не нормально! Оценка, прежде всего, должна быть сигналом, над чем вы должны с ребёнком поработать. Знания всем даются одинаково, но получают все по-разному. Кому-то достаточно объяснение учителя, кому-то нужна помощь родителей, а кому-то - помощь репетитора…
Что же на этот счёт говорит статистика?
На вопрос «Чего вы ждёте от школы?» родители отвечают:
1.Высокий уровень образования – 89 %
2.Сохранение психологического и физического здоровья детей - 76%
3.Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с вашими желаниями, поэтому жду от вас готовности к сотрудничеству.
Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели изменить в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.
Я предлагаю в сентябре:
XII. Подведение итогов
Итак, наше собрание подошло к концу. Стали ли мы хоть на чуточку ближе друг другу? Я надеюсь на это!
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека. И хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении.
Приглашение на родительское собрание
Приглашение на родительское собрание | В четверг, 10 числа, Не торопись домой! Вас приглашают посетить Собрание в педмастерской! Учитель ждёт Вас в 6 часов Спеши, не опоздай! И всё что вас интересует Ты у него узнай! |
Список используемой литературы и источников:
«СҚО әкімдігінің Білім саласындағы әдістемелік жұмыс және ақпараттық технологиялар орталығы»КММ
|
КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования» акимата СКО
|
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Петропавловск
2018 г.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Рекомендовано решением экспертного совета КГУ «Центр методической работы и информационных технологий в сфере образования».
Протокол № 5 от 16 ктября 2018 года.
П -5-1
Рецензенты:
Сарсембаева Г.С.-руководитель МО начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
Жамантаева К.К.- старший преподаватель кафедры «Дошкольное воспитание и начальное обучение» АО филиала «НЦПК» «Орлеу» ИПК ПР по СКО
Авторы–составители:
Оспанова А.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа», Дошанова Д.С. – учитель начальных классов КГУ «Тарангульская средняя школа»
А-43АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.Методическое пособие для педагогов начальных классов общеобразовательных школ. / Авторы-составители Оспанова А.С., Дошанова Д.С. - Петропавловск, – 2018. – 45с.
В данном пособии представлен материал для проведения уроков в начальных классах. Представленные в настоящем издании мастер – класс, уроки и внеклассные мероприятия помогут учителю в выборе активных форм и методов работы при организации учебно – воспитательной работы в начальных классах.
Рассматривается практика применения активных методов обучения в работе на различных этапах урока, доказавших свою эффективность. Пособие будет полезно для учебной и воспитательной работы.
ББК 74.202.21
А-43 (русск.2018)
Петропавловск, 2018
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого необходимо паритетное (равноправное) общение.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения на уроках начальных классов
Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш). Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь, с Ь, род. Формулируем тему.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
«Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают - развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивать интерес к предмету, активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать своими эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Цель данного пособия – показать логику и смысл использования АМО на уроках или во внеклассных мероприятиях. Данный материал показывает, что перечисленные методы действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному усвоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениям.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО МЕТОДЫ, ПОБУЖДАЮЩИЕ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКОЙ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ, КОТОРАЯ НАПРАВЛЕНА НА САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНОЙ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность - весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод "Здороваемся глазами"
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
Первый этап - создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма является возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Метод «Составление кластера»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Метод «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих темусинквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
Мастер-класс «Применение активных методов обучения в начальной школе».
Вспомним свои школьные годы, как нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, нас огорчала необходимость читать скучные учебники, решать задачи и выполнять упражнения, и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.
Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?!
Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности учащихся для достижения образовательных целей. На этом и должен быть построен современный урок в начальной школе. Этапы урока должны включать активные методы обучения. Игра должна служить для повышения мотивации учащихся. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.
Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
гласит Китайская мудрость
Давайте об эффективности методов обучения и поговорим более конкретно. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда учащийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и Казахстанскими учёными.
Вот почему необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
При изучении мотивации обучения педагоги убедились, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта учащегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль самого главного предмета в обучении.
Цель сегодняшнего мастер-класса: показать активные методы обучения на разных этапах уроков в начальных классах.
В определении, размещенном в глоссарии федерального портала Казахстанское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны. Они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет .
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - это система методов обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта учащихся, групповой форме организации их работы, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
В зависимости от места применения в образовательном мероприятии АМО, они подразделяются на
- методы начала урока;
- методы выяснения целей, ожиданий, опасений;
- методы презентации учебного материала;
- методы организации самостоятельной работы:
- методы релаксации;
- методы подведения итогов.
Рассмотрим подробнее использование АМО на разных этапах образовательного мероприятия.
Метод начала урока. Его цель – настроить учащихся на продуктивную работу. Такие методы, как «Здороваемся глазами», «Галерея портретов», «Мой цветок», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга», «Летающая тарелка» помогут вам эффективно и динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой, хорошую атмосферу на уроке. Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность – весь класс.
Время – 10мин.
Подготовка: Следует ученикам выйти к доске, образовать круг, чтобы ученики могли свободно передвигаться.
Проведение:
Учитель просит учеников рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
Каждый «номер второй» упирается руками в бёдра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;
Каждый «номер третий» нагибается вперёд, кладёт ладони на колени и выставляет локти в стороны.
За 5 мин ученики должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав своё имя и коснувшись друг друга локтями.
Через 5 мин ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьёзными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
В заключении хочу отметить, что уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности учащихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям учащихся, родителей, общества.
У каждой методики есть свои плюсы и минусы.
Активные методы обучения помогают:
развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
учить учащихся самостоятельно добывать знания,
развивать интерес к предмету,
позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Активные методы обучения имеют недостатки:
Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому :
не могут совладать со своими эмоциями, следовательно на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем;
Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества.
Учитель является творцом своих уроков. Новый стандарт предоставляет почву для новых идей. Удачи вам, коллеги, и новых творческих находок!
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||
Школа: | |||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||
Тема урока: | Порядок выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок, содержащих два/три арифметических действия и определять порядок действий.
| |||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемыйрезультат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||
Языковаяцель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях. Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Отгадайте загадку: В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А как наскучит ей летать, На землю падает опять. (Вода) Почему так говорят: «Покуда есть хлеб да вода, все не беда». Значение воды в жизни и всего живого очень важно. |
| |||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает рассмотреть рисунки к заданию №1 учебника. – Что объединяет все картинки? (все о воде) – Какая лишняя? (вода в бутылке – сделана людьми) Учитель беседует о необходимости бережного отношения к воде. | Учебник, тетрадь. | |||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). – Рассмотрите картинки на доске. Какая детская комната вам нравится больше? Почему? (В убранной, чистой комнате приятно находиться, там легче дышать, потому, что сет пыли и в ней легко найти любую нужную вещь, т.к. всё лежит на своих местах и ничего не надо искать.) – А как выглядит ваша комната? Кто поддерживает чистоту и порядок в ней? (...) Учитель раздает учащимся картинки с изображением Матрешек Р-1. – Покажите, как вы умеете наводить порядок. Нужно мысленно расставить на полку матрёшек по росту. Под фигурками поставьте соответствующие номера. (1, 5, 2, 4, 3.) – Математика, как вы знаете, тоже большая любительница порядка. Где в математике вы имели дело с порядком? (В числовой последовательности; порядок действий в выражениях...) – Какой порядок можно выявить в ряду чисел, записанных вами под матрёшками: 1, 5, 2, 4, 3? (Начиная с 1, через одно число, числа увеличиваются на 1; начиная с 5, через одно число, числа уменьшаются на 1.) – Продолжите ряд. (...3, 4, 2, 5, 1.) – Ещё вы говорили о порядке действий в выражениях. Именно этому и будет посвящён сегодняшний урок. Как же будет построена работа на уроке? (Мы сначала поймем, что мы еще не знаем, а потом постараемся сами «отбыть» новое знание.) Актуализация понятия выражения, порядка действий в выражениях со скобками. Учитель открывает на доске задание 1 (Д-2): (5 ´ 5) – 79 ´ а = 45 60 - 36 : 4 27 : (18 - 9) 96 - 81 = 15 8 ´ 3 + 61 – Какие из данных записей являются выражениями? ((5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61) Учащиеся отвечают по одному с места. По ходу ответов записи, не являющиеся выражениями, учитель стирает. – На какие группы можно разделить выражения? (На выражения со скобками и без скобок.) – Каков порядок действий в выражениях со скобками? (Сначала выполняются действия в скобках, затем остальные действия по порядку.) – Какие арифметические действия вы изучали в 1 классе? (Сложение и вычитание.) – Вычислите значения данных выражений: 25 - 15 –10 = 25 – (15–10) = – В каком порядке вы выполняли действия в выражении без скобок? (По порядку слева направо.) – В каком порядке вы выполняли действия в выражении со скобками? (Сначала в скобках, а затем – по порядку слева направо.) Можете ли вы найти значения этих выражений: (5 ´ 5) – 760 - 36 : 4 27 : (18 - 9)8 ´ 3 + 61 Дети сталкиваются с проблемой: неизвестен порядок выполнения действий в выражениях на все 4 действия. – Какова цель сегодняшнего урока? |
| |||||||||||
Критерии успеха | Научиться находить значения выражений, содержащих все действия. |
| |||||||||||
12-29 | Открытие нового. Знайка-математик предлагает нам решить эти примеры. Запись на доске: 24 - 10 + 7 = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения. (Мальчики-знаки встают в таком порядке «-» «+». Учитель записывает следующее выражение: 24-(10+ 7) = Дети определяют порядок действий, находят значение выражения в таком порядке «+», «-» (рисунки). Открытие нового знания - Почему числа одинаковые, действия тоже одинаковые, а значения выражений разные? (Порядок выполнения действий разный.) -Почему? (Во втором выражении есть скобки - в них действие выполняется первым.) Работа над следующими выражениями проводится аналогично: 14: 7 • 2 = 14: (7 • 2) = (Мальчики-знаки встают в таком порядке «:» «•», а затем «•» «:» (рисунки).) - Какой можем сделать вывод? (В выражениях со скобками в первую очередь выполняется действие в скобках.) -Обратите внимание, какие действия были в первых выражениях? («+» и + «-».) -Во вторых? («:» и «•».)
2. Мы не случайно заострили ваше внимание на арифметических действиях. Предлагаем вам решить такое выражение. 3) 2) 1) 20 – 2 • (15 - 9) В каком порядке вы будете выполнять действия? - Что вы видите в этой записи? Какие действия имеются? (В скобках «вычитание»; «Вычитание» и «умножение».) -Ваши предложения. (Сначала выполним действие в скобках — это закон.) (Мальчики-знаки выстраиваются в названном порядке.) 1) – А что будем делать дальше? «Вычитать» или «умножать»? (Варианты ответов.) В математике есть такой закон «•» или «:» выполняется в первую очередь, а затем «+» или «-». - Какое действие будет вторым? («•».) Третьим? («-».) Мы с вами получили программу решения: 1){-)2){•)3)(-) Укажем порядок действий в выражении (ставятся цифры). Запишите данное выражение в тетрадь. Укажите порядок действий и запишите программу решения.
Можно вывесить на доске пособие, аналогичное рисунку к заданию №2 из учебника. Учитель сообщает, что существуют правила порядка выполнения действий, которые надо строго соблюдать. Прочитать эти правила можно по учебнику. Дети еще раз рассматривают иллюстрацию и решают аналогичные выражения у доски. Можно по ходу решения проговаривать алгоритм (как в учебнике). Первичное закрепление с проговариванием Для первичного закрепления предназначено задание №3. Важно постараться охватить при решении как можно больше учащихся для комментирования, объяснения хода решения. Самостоятельная работа №3 в тетради с проверкой по критериям успеха. | Таблицы. Презентация к уроку. Учебник, тетрадь, карточки. | |||||||||||
Критерии успеха | Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. |
| |||||||||||
30-40 | Применение нового. Задание №1 в тетради также связано с новой темой. Для его выполнения детям вновь придется обратиться к правилам порядка выполнения действий, что поможет лучше закрепить тему. Для детей, которые хорошо справились с заданием можно предложить групповую или парную работу на карточках. Поставь скобки так, чтобы получились верные равенства: а) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 0; б) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 28; в) 8 + 40 : 8 – 3 · 2 = 24 Решение: а) (8 + 40) : 8 – 3 · 2 = 0 б) 8 + 40 : (8 – 3 · 2) = 28 в) 8 + 40 : (8 – 3) · 2 = 24 Работа над ранее изученным №4 в учебнике организовывается по усмотрению учителя коллективно или индивидуально. Учитель может самостоятельно выбрать задания по своему усмотрению. №3
| Учебник, тетрадь, карточки.. | |||||||||||
41-40 | Рефлексия. – Какую цель вы перед собой ставили? (Научиться находить значения выражений, содержащих все действия.) – Удалось ли достичь цели? – Кто из вас смог сам «отбыть» новое знание? Докажите. – Кто встретил трудности? В чем? Почему? – О каком ещё порядке вы сегодня упомянули? ( О порядке в вещах, в комнате.) – Надеюсь, вы и этому порядку будете уделять большое внимание. Как вы думаете, что проще: каждый раз делать в своей комнате генеральную уборку или поддерживать в ней порядок каждый день? Как это делать? (...) Теперь я предлагаю вам оценить свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Боли вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьтесебя на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку. Учащиеся оценивают себя с помощью лестницы успеха Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
| Линейка успеха. | |||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Учитель проверяет, как дети усвоили материал: знают правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них; применяют правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них; выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-3
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Школа: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Лексическая тема: | Вода – наше богатство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема урока: | Закрепление | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Серия полезных фраз для диалога/письма Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Ход урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Вода – основа жизни на Земле, Она необходима всем вокруг: Растениям, животным, человеку, Расходуй ее бережно, мой друг! | Стихи и загадки о воде. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
4-6 | Актуализация. Предлагает выполнить задание №1 в учебнике. Учитель ведет беседу о том, почему нужно бережно относиться к запасам воды. Дети работают в группах, выполняя проверку по таблице.
| Учебник. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели. – Сравните выражения. – Чем они похожи и в чем отличие? 30 + 12:6 * (30 + 12):6 а 2 + 4 * а (2 + 4)
| Доска. Наборное полотно. Тетрадь. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Критерии успеха | На этом уроке мы будем сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них, находить значения буквенных выражений, быстро и правильно вычислять. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
12-29 | Предлагает выполнить задание №1 в тетради. – Чем отличаются эти выражения? – Можно ли сравнить? Самостоятельная работа Задание №5 в учебнике проводит в форме соревнования по парам (или группам). Задание №2 в тетради с взаимопроверкой и сравнение с критериями оценивания. Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Учебник. Тетрадь. Карточки с заданиями. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
30-40 | Работа над ранее изученным. Решение задач проводится индивидуально, по плану учителя. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №2 а) В бочке - 40 литров воды, а во фляге - на 15 литров меньше. Сколько воды во фляге? б) В бочке - 40 литров воды, что на 15 литров больше, чем во фляге. Сколько воды во фляге? – Как решить задачу а)? б)? (одинаково: 40 – 15) – Как называется условие во второй задаче? (косвенным) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №3
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| №6 Внимание! Когда занимаем десяток, над нулём точку не ставят при записи вычислений в столбик, можно написать 9! |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
41-40 | Рефлексия.
| Линейка успеха. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы. Коррекция затруднений Учитель выясняет, кто из детей допустил ошибки и предлагает им поработать с тренажером (или задание на карточках). | Учитель совместно с детьми организует работу по оцениванию результатов. Могут ли дети: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях; сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. | Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Краткосрочный план урока по математике № 2-4-4
В контексте тем: | «Окружающаясреда» | ||||||
Раздел4А | Рациональные способы вычислений | ||||||
Школа: | |||||||
Дата: «____»____________20___г. | ФИО учителя: | ||||||
Класс: 2 «____» класс. | Количество присутствующих: отсутствующих: | ||||||
Лексическая тема: | Как защитить окружающуюсреду? | ||||||
Тема урока: | Закрепление. | ||||||
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): | |||||||
2.2.1.5. Сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и безних, содержащих более 2-х арифметических действий. 2.2.1.6. Находить значения выражений со скобками и без скобок,содержащих два/три арифметических действия и определять порядокдействий. | |||||||
Критерии успеха (Предполагаемый результат): | Все учащиеся будут: знать правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. Многие учащиеся будут: применять правило о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них, сравнивать буквенные, числовые выражения со скобками и без них. Некоторые учащиеся будут: выполнять логические задания, связанные с порядком выполнения действий в выражениях. | ||||||
Языковая цель | Учащиеся могут: прочитать выражения, содержащие все 4 арифметические действия со скобками и без них. Предметная лексика и терминология: Порядок действий, скобки, выражение. Обсуждение: Объясните порядок выполнения действий. Изменится ли результат, при изменении порядка действий в выражениях? Письмо: Запись выражений, содержащих все 4 арифметические действия со скобками и без них. | ||||||
Привитие ценностей | Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. | ||||||
Навыки использования ИКТ | ИКТ - просмотр видеоролика, презентация урока. | ||||||
Предварительные знания | Выражение, названия компонентов и результатов действий сложения, вычитания, умножения и деления, порядок выполнения действий. | ||||||
Ход урока | |||||||
Этапы урока, t | Запланированная деятельность на уроке
| Ресурсы | |||||
Начало урока 0-3 | Мотивация. Учитель организует беседу о том, что этом на уроке математики дети будут не только быстро и правильно вычислять, но и узнают, как можно защитить окружающую среду. |
| |||||
4-6 | Актуализация. Устный счет 1. Игра «Распутай клубок». 56-V = □ □ - 15 = ® 18 + 3 = V ® + 1 = о Ученики находят ключевой пример (18 + 3), в котором можно найти значение символа (V = 21), подставляют число 21 в первый пример вместо треугольника: 56- 21 = 35 и т. д. Решите уравнения: х + 16 = 36 25+х=50 Продолжите высказывание. а) Число в записи, которого одна цифра называют... б) Число, состоящее из двух цифр, называют... в) Число, в записи которого три цифры называют... г) Приведите примеры однозначных, двухзначных и трехзначных чисел.
Замените числа: 15, 35,92, 37 суммой разрядных слагаемых.
Педагог предлагает выполнить задание №1 из учебника. Дети работают в парах. Они выполняют вычисления находят значения выражений. Затем один из детей называет ответ, другой находит рисунок с соответствующим ответом и объясняет, что он обозначает. Например, объясняют, почему нужно отключать неиспользующиеся в данный момент электроприборы, для чего нужно сортировать мусор и т.п. | Учебник, тетрадь. | |||||
Середина урока 7-11 | Постановка цели (проблемная ситуация). Учитель спрашивает детей: – Какие знания вам пригодились для быстрого выполнения задания. – Все ли из вас смогли выполнить задание быстро и правильно? – Какова цель нашего урока? |
| |||||
Критерии успеха | Учащиеся называют цель урока. |
| |||||
12-29 | Самостоятельная работа Предлагает выполнить задание №2 в тетради насоставление равенств и неравенств из выражений накарточках с проверкой по образцу и критериям успеха. №2 в тетради 12 – 3´3 = 27 – 6 ´ 4 3 = 3 27:3 + 6 <50-(14-8) 15 < 44 (100 - 9´3)>27:3 + 6 63 > 15 – У кого возникли затруднения? – В каком месте вы допустили ошибку? – В чем причина допущенной ошибки? Коррекция выявленных затруднений. – Те, у кого не возникло затруднений в самостоятельной работе, сформулируйте цель вашей деятельности. (Выполнить дополнительные задания). – Какова дальнейшая цель работы у тех, кто выявил затруднения? (Исправить решение, используя эталон для самопроверки). – Используем алгоритм исправления ошибок. – Каждый проговаривает свою учебную задачу. №5 в учебнике исследовательского характера для работы в группах. По выполненным действиям дети составляют выражение. Учитель предлагает использовать черновики, чтобы не ошибиться. Это задание можно продолжить, предложив детям составить аналогичные упражнения для одноклассников. | Учебник, тетрадь. | |||||
|
|
| |||||
30-40 | Работа над ранее изученным Предлагает выполнить задание №3 в учебнике и в тетради. Детям предлагает решить задачи и составить и решить обратные. Для отработки умения решать задачи таких видов можно предложить составить задачи по уже записанномувыражению. №3 Реши задачи. Составь и реши обратные. а) В одном гнезде 3 птенца, во втором - в 2 раза больше. Сколько птенцов во втором гнезде? 3 ´ 2 = 6 (пт.) б) В январе дети установили 3 кормушки, а в феврале - на 5 больше. Сколько всего кормушек установили дети? 3 + (3 + 5) = 11 (корм.) в) Ученики заготовили для птиц 5 кг семян липы, а рябины - в 2 раза больше, чем липы. Сколько всего килограммов семян заготовили школьники? 5 + 5 ´ 2 = 15 (кг)
| Тетрадь, учебник. | |||||
|
|
| |||||
41-40 | Рефлексия. – Какова была цель урока? – Кто смог справиться с ошибками? – Кто не смог этого сделать? – В чем причина ваших ошибок? – Что вам помогло справиться с ошибками? (Алгоритм исправления ошибок, образцы для самопроверки). | Линейка успеха. | |||||
Дифференциация | Оценивание | Здоровье и соблюдение ТБ | |||||
Способные учащиеся строят свои высказывания самостоятельно, а менее способным учитель оказывает поддержку, задавая наводящие вопросы.
| Критерии оценивания: Знаю порядок действий в выражениях. Могу определить порядок выполнения действий. Могу выполнить вычисления. Могу сравнить два выражения.
| Физминутка: На поляне стоит сосна, | |||||
Нестандартное проведение родительских собраний в начальных классах
В настоящее время обострились проблемы организации взаимодействия школы и семьи, все чаще проявляется отчуждение родителей от школы. Повседневные заботы, связанные преимущественно с материальным обеспечением, отдаляют друг от друга взрослых людей, ответственных за воспитание детей. Жизнь вносит в союз школы и семьи свои коррективы, значит, надо применять не только традиционные методы и формы работы с родителями, но и искать новые, соответствующие современным требованиям.
Время проведения: первая неделя сентября
Цели и задачи:
Ход родительского собрания
Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 6-8 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки
При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака
Учитель: Здравствуйте! Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным. Пройдёт оно в форме педмастерской. Мастерская - это одна из современных форм работы. Педагогическая мастерская - это модель совместной деятельности для родителей и классного руководителя.
Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.
Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
III. Постановка цели собрания:
Учитель: Начать сегодняшний разговор о наших детях, об их проблемах я хотела бы с притчи.
Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках возможность создать в классе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”. Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща и быть единым целым. Цель нашего сегодняшнего собрания – стать ближе друг другу.
Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом целых три месяца. За лето мы, надеюсь, успели соскучиться друг по другу. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.
Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.
За лето мы могли забыть друг друга. К тому же, в нашем коллективе появились новые члены. И, чтобы общение было более тесным, я предлагаю ещё раз познакомиться. У вас на столах лежат бейджики. Запишите на них своё имя или имя – отчество, в зависимости от того, как бы вы хотели, чтобы к вам обращались и приколите их у себя на груди.
А теперь я хотела бы познакомить Вас с Вашими детьми. Ведь они у нас самые лучшие! Самые умные, самые талантливые, самые творческие, самые спортивные!
VII. «Художники»
Я предлагаю сейчас каждой команде нарисовать коллективный рисунок. Рисовать можно что угодно: пейзаж, человечка, животное какое-то и т.д. Одно условие: рисовать должен каждый. Напоминаю, у вас должны получиться не несколько разных рисунков на одном листе, а один общий рисунок. Посоветуйтесь, прежде, чем начать рисовать. Эти рисунки станут подарком вашим детям.
Какие замечательные рисунки у вас получились! Каждый внёс свою лепту! Хочется пожелать, чтобы вот так же каждый из вас принимал участие в делах класса. Спасибо огромное, тем, кто постоянно откликается на мой призыв о помощи. Однако, хотелось бы, чтобы мы все делали сообща.
VIII. Ассоциации со словом школа
Прошу вас на листке записать пять слов-ассоциаций, которые возникают у вас со словом «школа». Это коллективное задание, каждая группа пишет свои ассоциации.
А вот какие ассоциации возникают у ваших детей со словом «школа»
Ассоциации | Процент опрошенных |
Уроки Домашнее задание Учитель Одноклассники Портфель Перемена Двойки Драки | 92% 69% 68% 45% 21% 14% 4% 2% |
Я очень рада, что у вас со школой не ассоциируются драки, двойки. Хотя реалии таковы, что без этого порой не обходится.
Прошло почти 10 лет. И вот уже ваш ребёнок заканчивает школу.
Каким вы хотите видеть своего ребёнка?
Запишите 3 пункта
Прежде всего, здоровым, отвечаете вы все! Чтобы так случилось, уже сегодня мы должны думать об этом. И не требовать от ребёнка, того, что он не может вам дать. Не могут все быть отличниками. Ведь главное знания, а не оценка в жизни.
Я очень часто наблюдаю такую картину: ребёнок, получив оценку ниже, чем он рассчитывал или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители, начинает переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями, не хочет возвращаться домой. Конечно, это не нормально! Оценка, прежде всего, должна быть сигналом, над чем вы должны с ребёнком поработать. Знания всем даются одинаково, но получают все по-разному. Кому-то достаточно объяснение учителя, кому-то нужна помощь родителей, а кому-то - помощь репетитора…
Что же на этот счёт говорит статистика?
На вопрос «Чего вы ждёте от школы?» родители отвечают:
1.Высокий уровень образования – 89 %
2.Сохранение психологического и физического здоровья детей - 76%
3.Повышение культуры – 43%
Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с вашими желаниями, поэтому жду от вас готовности к сотрудничеству.
Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели изменить в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.
Я предлагаю в сентябре:
XII. Подведение итогов
Итак, наше собрание подошло к концу. Стали ли мы хоть на чуточку ближе друг другу? Я надеюсь на это!
Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека. И хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении.
Приглашение на родительское собрание
Приглашение на родительское собрание | В четверг, 10 числа, Не торопись домой! Вас приглашают посетить Собрание в педмастерской! Учитель ждёт Вас в 6 часов Спеши, не опоздай! И всё что вас интересует Ты у него узнай! |
Список используемой литературы и источников:
Список используемой литературы и источников:
Посмотреть новость на сайте учреждения
