Хэтти

2011

наибольшее воздействие имеет качество подготовки учителя.

2011

Конструктивистские подходы к обучению приводят к повышению успехов обучения

2009

роль учителя заключается в наблюдении и фиксировании успеваемости учащихся, когда он выполняет функцию «активатора»

2014

речь учителя может «перегрузить» мозг информацией,

2009

провел мета-анализ педагогических подходов.

2012

Учителя должны развивать «ситуацию осведомленности»

Хименес-Александре

2008

примером выстраивания образовательной программы, методики обучения при оценивании с оптимальной средой обучения в построении аргументов:

Деки

1971

 использование внешней мотивации может снижать внутреннюю мотивацию

Райан и Деки,

2000

наличие внешнего вознаграждения снижало внутреннюю мотивацию

Деки и Райан

1985

внешняя мотивация может подорвать внутреннюю мотивацию, если человек чувствует, что он менее компетентен

Райан и DECI

2000

ученик, который чувствует себя более компетентным,

автоматически не показывает внутреннюю мотивацию

Хамстон и Мурдок,

1996

исследовательское обучение связано с начальными классами

Хамстон и Мурдок

1996

7 различных фаз изучения моделей управляемого учения называется «Социально интегрирующая модель учения»

Блэк и Уильям,

1998

Учителя должны постоянно оценивать отдельных учащихся так, чтобы развивать потенциал и определять дальнейшие шаги в процессе обучения для каждого ученика.

Блэк и другие

2003

Определение и удовлетворение потребностей учащихся имеет

Блэк и соавторы

2011

модерация.

Томлинсон,

2008

«преподавание с осознанием сущности учащихся» (дифференциация)

Броди,

2000

Активное обучение  реализуются через групповую работу

Берген,

2002

через «имитацию» игры

Питерс,

1998

Через определенную тематику по предмету

Выготский Л.С.

1978

определил обучение как «социальное явление», поэтому обучающиеся «возводят свой замок»,

(Сэйвери и Даффи, Джонассен и Рохрер-

Мёрфи,)

1994

1999

Педагогический подход в рамках предметов начальных классов основывается на активном обучении, что является конструктивизмом

Нарди

1992

Совместная работа в командах (группах учителей в пределах школы и между школами) основывается на принципе распределенного сознания

Уинч, Джонстон, Холидэй, Лджунгдахл и Марч,

2001

Один из подходов для изучения языка – социолингвистический (социальная  модель языка): письменный или устный язык  уместен в той или иной социальной ситуации.

Уаллэйс, Стариха и Уолберг

2004

коммуникативные навыки улучшаются через эффективную отработку и введении задания объединяющих один или несколько видов навыков

Марчанд-Мартелла, Мартелла и

Ламберт

2014

Роль учителя в руководимом обучении сводится к осуществлению поддержки до, в процессе и после выполнения заданий посредством тщательного опроса, руководства, обсуждения и оценки

Муни

1995

«когда вы и небольшая группа детей… разговаривают, думают и читают текст, роль [учителя] удостовериться, что

учащиеся понимают что читают, смотрят или слушают. Понимание или определение смысла – это и есть цель чтения»

Блэйр-Ларсен и Валлэнс,

1999

Одной из успешных стратегий, называется «Думай вслух». Учителя читают текст и «думают вслух», помогая учащимся понять текст

Альро и Шковсмоусe

2002

монолог и диалог

Тоулмина

Саймон и соавторы Катчевич

и соавторы

1958

2006

2013

описанию образца и сложности аргументации раскрыла исследования в сфере образования, включая оценку использования обучения с помощью справочных материалов

Гус,

2004

Использование  справочных материалов учащиеся принимают более активное участие в обсуждениях, объясняя, опровергая, пересматривая свои идеи, с посильной помощью учителя

Миллер

Браун и

Реншоу

1987

2000

Урок с использованием социокультурного подхода, который

отдает предпочтение обсуждению и коллективному аргументированию

Поли

1945

решение проблем - это:

•  устранение настоящих проблем:

•  поиск решений,

•  исследование образцов,

•  формулирование предположений,

Сойулу

2010

Частое использование физических материалов и примеров из реальной жизни способствуют процессу обучения

Пиаже

учителя должны использовать простые конкретные

примеры, избегая абстрактных образцов.

Валлеран

2000

Подходы  к мотивации учащихся часто были классифицированы как внешние или внутренние, хотя, возможно, следует их рассматривать, как континуум, а не строгую дихотомию

Б.Ф. Скиннер

1953

бихевиоризм

Волфорд

2003

Эти подходы опираются на использование обратной связи, чтобы обеспечить положительное подкрепление желательных моделей поведения и отрицательного подкрепления нежелательных

Мак В.

Хант, цитирование Волфорда,

1969-

1971

2003

внутренняя мотивация воспринимается в человеке и может

рассматриваться, как более доброжелательная и успешная, чем внешняя мотивации

Марцано, Пикеринг

 в книге Поллока.

2001

Вывод исследования был в том, что учащиеся имеют неотъемлемое желание учиться, что способствует уменьшению их образовательного опыта.

Кристиньяк и Хайккинен

2007

успешное выполнение открытого исследования, с требованием

к развитию навыков мышления более высокого уровня

Катчевич и соавторы,

2011

исследовательское обучение представляет собой эффективный контекст,

Кавагнетто, Хэнд и Нортон-Майер,

2011

вовлечение учащихся в процесс определения вопроса и выбора задания влияет на степень их активности и процесса обучения

Рата

2012

учитель, который видит себя только в качестве «координатора», не заслуживает права называться учителем

Роберт

Юджин Глейзер

1963

При критериальном оценивании успеваемость ученика оценивается в соответствии с набором заранее определенных критериев оценивания. 

Дарлинг-

Хэммонд и Печеон

2010

подход (портфолио) «даст учащимся возможность развить и продемонстрировать навыки мышления высокого порядка:

Гарднер и соавторы

2010

модерация оказывает положительное воздействие на оценивание и на преподавание, так как профессиональный диалог между коллегами

Дэвид Колб

1984

Эмпирическая теория обучения

Андреас Шлейхер

Школы XXI века должны помогать ученикам развивать самостоятельность и самобытность,